Aprovació del model de PI per la CAD i Dilema contingut-competència

En la darrera reunió de la Comissió d'Atenció a la Diversitat (CAD) es va aprovar el model de PI que es va proposar. No es va fer cap modificació al respecte, ja que es va considerar que era un model força entenedor i que recollia aquells aspectes necessaris per poder planificar d'una manera clara la resposta educativa a les necessitats de l'alumnat.
Per mi ha estat una gran satisfacció saber que tot el treball realitzat ha tingut el seu reconeixement!

A més a més com que paral·lelament s'havia col·laborat en la redacció dels PI amb les tutores (identificant el nivell competencial de les alumnes, proposant continguts a prioritzar, materials o recursos necessaris) es van presentar també els dos models de PI ja desenvolupats: el model de PI de la Gisela i el model de PI de l'Alícia. 

Al respecte, i ja endinsant-nos a la fase 5 del meu projecte, volia comentar en aquesta entrada un aspecte assenyalat per la Sabina (consultora de la UOC) i es el següent:  La consultora em va plantejar si no era potser millor parlar de competències més que no pas de continguts en el model de PI.

Com podreu veure al model de PI proposat hi ha una graella on s'especifiquen les competències bàsiques que cal treballar prioritàriament amb cada alumne que tingui el PI, ja que el nou model educatiu proposa programar i avaluar a l'alumnat en base a aquestes.

Tot i així, en la proposta curricular adaptada que se'n realitza vàrem considerar molt més pràctic parlar de continguts prioritzats :  - Ex. Correspondència número-quantitat-grafia  per conèixer allò en què s'havia de fonamentar les propostes d'ensenyament-aprenentatge i per tant avaluar.

Tenint en compte tot això, vàrem fer un cop de volta més i es va suggerir parlar de competències a prioritzar transformant els continguts en frases que comencessin amb un verb que pugués descriure el que es pretenia de l'alumne.  " L'alumna haurà de ser capaç de identificar i fer correspondre número-quantitat-grafia de l'1 al 20"

(*) Les entrades anteriors que amb títol " Continguts mínims a assolir per la Gisela" i " Continguts mínims a assolir per l'Alícia" ja estan modificades seguint aquest criteri. Ara s'anomenen "Competències a assolir per la Gisela" i " Competències a assolir per l'Alícia".

En aquesta entrada considero adient fer-vos constar alguns dels verbs més emprats a l'hora de poder redactar competències en base a continguts específics:

L'alumne/a haurà de ser capaç de.....


ENUMERAR, ANOMENAR, IDENTIFICAR, DEFINIR, RECONÈIXER, RECORDAR  (CONEIXEMENT)
EXPLICAR, INTERPRETAR, PREVEURE, DESCRIURE, COMPARAR, DIFERENCIAR (COMPRENSIÓ)
RESOLDRE, UTILITZAR, MANIPULAR, APLICAR, CALCULAR, FORMULAR (APLICACIÓ)
ANALITZAR, ORAGANITZAR, DEDUIR, TRIAR, DISTINGIR, COMPARAR (ANÀLISI)
CONCEBRE, ESCRIURE, EXPOSAR, DEFINIR, PLANIFICAR (SÍNTESI)
AVALUAR, JUTJAR, DEFENSAR, JUSTIFICAR, ARGUMENTAR (AVALUACIÓ)


 

Proposta de model de PI adaptat al centre

Com a feina a desenvolupar durant els dies de Setmana Santa vaig realitzar la proposta de format de PI del centre segons els acords que s'havien pres amb anterioritat.
És a dir, a les darreres reunions s'havien definit els apartats i les informacions que es considerava especificar en el model de Pla Individualitzat però no s'havia concretat la manera de configurar-los en un sol document.

Mentre realitzava la proposta de model se'm va acudir un aspecte que haviem passat per alt: Particularment pensava que calia incorporar un parell d'apartats que donéssin la importància que es mereix a la coordinació entre escola -família i altres professionals.

A continuació podreu veure el model de PI que vaig presentar al centre dimecres passat amb les modificacions proposades.


Blog_Proposta Format PI

Decisions relatives al model de PI

Les decisions a les que s'ha arribat per confeccionar el model de PI que volem presentar a la CAD son les següents:

En la primera plana del document de PI, ha de constar la informació de l'alumne, la dels membres que elaboraran el PI, i recollir l'acceptació o signatura de les tres parts que es comprometen a portar a terme l'adaptació. És a dir : signatura dels representants legals o pares, tutor/a coordinador/a del Pla i director/a del centre.

Considerem que aquest compromís i reflex del treball conjunt ha de ocupar un lloc preferent en el document de PI, i per tant s'ha d'assenyalar a la primera pàgina.

Creiem rellevant recollir les següents dades de l'alumne:
Nom i cognoms, adreça, població, telèfon, codi postal, data de naixement. Curs escolar i Nivell. Història escolar.

- Data d'inici del Pla Individualitzat

- Participants en l'elaboració, desenvolupament, seguiment i avaluació del PI: Tutor/a coordinador del Pla. Integrants de la CAD que participen en l'elaboració i seguiment del Pla.

- Signatures.

A continuació per garantir la coherència del document, hem considerat Justificar el Pla Individualitzat. S'haurà d'indicar si l'alumne posseeix Dictàmen d'escolarització, si es tracta d'un alumne nouvingut, si posseeix un retard en els aprenentatges, si es desenvolupa el PI per tenir un certificat de disminució, o bé per manca d'escolarització regular.

I, recollir per escrit quines mesures d'atenció a la diversitat s'han utilitzat fins a la data de l'informe.

En tercer lloc, en un quadre es farà un recull dels recursos externs que atenen a l'alumne/a, indicant el nom del professional i a ser possible un mail o telèfon de contacte.

A continuació, el següent apartat serà per recollir aquelles dades que considerem significatives en l'àmbit escolar, familiaro mèdic. (es podràn adjuntar informes).

El següent full del nostre model de PI recollirà la distribució setmanal de les activitats en les que participa l'alumne/a, diferenciant les que realitza al centre i les que realitza fora del centre. Totes hem coincidit que la proposta d'horari del model de l'EAP Nou Barris és molt entenedora ja que en el mateix full s'exposen els suports, els emplaçaments i els tipus d'agrupaments que ha de rebre l'alumne/a.

Posteriorment, de manera resumida i en format graella s'assenyalaran les àrees en les que necessita adaptació, assenyalant qui és el docent responsable, si necessita suports professional addicionals (MEE, Prof. USEE, Aux. EE, Logopeda, MALL) i/o quin tipus d'agrupament és necessari (Aula ordinaris, Petit grup, Individual).

A continuació, es decideix deixar un espai per resumir aquells aspectes metodològics i organitzatius a tenir en compte en el aula. És a dir, si abans s'han concretat recursos personals, ara és el torn de deixar constància d'quells recursos materials que seran necessaris per l'alumne/a.

Després de tots els apartats esmentats amb anterioritat, vàrem considerar que calia identificar en primer lloc les competències bàsiques a prioritzar, i després assenyalar pròpiament els continguts i els criteris per avaluar cada àrea en concret.

Per finalitzar caldrà detallar un full de seguiment i avaluació del PI, juntament amb un full d'indicacions o orientacions de cara al proper curs.

La reunió ha estat molt distesa i la veritat és que amb molta participació per part de totes.
Com a tasca pendent queda que es pugui presentar el model en format Plantilla per a que el pugui valorar la CAD. Jo m'encarregaré de plantejar el format en els propers dies.

Recerca de models de PI

Per finalitzar la segona fase, em vaig encarregar de cercar diferents models de PI per la xarxa i en la bibliografia sobre el tema.

Cal tenir en compte que al llarg del temps aquest instrument de treball s'ha anomenat de diverses maneres. La seva nomenclatura també pot variar segons el país. Així doncs, no és extrany que molts docents i experts en el tema es refereixin al Pla Individualitzat per altres noms com ara: adaptació curricular individualitzada (ACI), pla educatiu individualitzat (PEI), pla de desenvolupament individual (PDI).

Els models de PI que he trobat son variats en quant a format i estructuració de la informació. Ara bé, el que ha de recollir són tots aquells aspectes importants pel dia a dia a l'aula amb l'alumne que presenta NEE: ¿Què volem que aprengui l'alumne/a durant un periode de temps (curs, trimestre..)? ¿Què necessita millorar? ¿Quins aspectes s'haurien de prioritzar? ¿Com s'han d'organitzar els recursos personals del centre? ¿Amb quina materials s'ha de treballar a classe? ¿Com queda organitzat el seu horari? ¿Amb quins criteris i instruments l'avaluarem? ¿Què pot fer a l'aula ordinaria? ¿Hi han altres emplaçaments específics on s'ha d'atendre a l'alumne/a?

Vaig presentar els més interessants i complerts a les tutores, a la psicòloga escolar i a la directora i entre totes vam escollir els que més ens van agradar. Entre la tria es van considerar un dels que el centre ja tenia com a models : el model del l'EAP de Terrassa, i va valorar-se a més a més com a novetat el model de l'EAP de Badalona i el model de l'EAP de Nou Barris

(*) Ambdós els podeu consultar a l'apartat d'enllaços d'interés del blog.

Cadascún dels models proposats disposava de la informació estructurada d'una manera clara, tot i així el nostre objectiu estava en reelaborar un format que pogués reunir aquells punts més significatius de cada model i que alhora resultessin més útils pel centre.

El model de PI i mesures d'atenció a la diversitat en el centre

El dia 22 de març em vaig reunir amb la Psicòloga del centre i la directora per comentar les mesures d'atenció a la diversitat que es contemplen en el PAD.

El centre preveu les següents:

- A nivell de relacions: seguiment i tutoria personal.
- A nivell d'aprenentatges: grups desdoblats/reforç personalitzat.

Pel que fa a la Gisela, trobem que assisteix 1h i mitja a la setmana de reforç personalitzat a l'àrea de llengua. (3 sessions de mitja hora cadascuna en un grup de 4 alumnes - aquest alumnat no és fixe)

L'Alícia fa reforç personalitzat de comprensió lectora (1h a la setmana) i de raonament de problemes (1h a la setmana).

Tanmateix es va poder parlar i comentar sobre el model de PI que fins al moment s'utilitzava en el centre.
El model de PI que es seguia era el proposat per l'EAP de Terrassa, tot i que també seguien el model de Pla Individualitzat de l'EAP de Sant Andreu.

(*) El model de PI de l'EAP Terrassa el podeu consultar a l'apartat d'enllaços d'interés del Blog.

D'altra banda, es comenta que des de fa temps la CAD es plantejava elaborar un model de PI que recollís els elements més importants dels models que es teníen com a referència.