Aquesta reunió, la vaig preveure per la segona fase del meu Pla de Treball, tot i així per temes de coordinació amb la tutora no es va poder dur a terme fins a la data exposada.
L'objectiu d'aquesta reunió era elaborar un document que pugués constar a l'expedient de l'alumne per tal d'assenyalar aquelles mesures que podríen ser útils per a ser tingudes en compte de cara al proper any, ja que l'alumne començarà l'Ensenyament Secundàri a un altre centre educatiu.
La reunió va ser molt distesa. En primer lloc, vàrem estar parlant de les dificultats que li suposava poder atendre al nen ja que comentava que el seu comportament distorsionava en moltes ocasions el ritme de treball de la classe.
Recordem que el Gabriel és un alumne de 6è de Primària diagnosticat amb trastorn de conducta i dèficit intel·lectual lleu. Té dictàmen de l'EAP i a l'actualitat té vigent un PI de matemàtiques.
A continuació us deixò referència d'alguns documents que em van servir per revisar la temàtica de la intervenció psicopedagògica amb alumnat amb TC, abans de realitzar la reunió amb la tutora (tambés els podreu trobar a l'apartat d'enllaços d'interés).
Vilà, F; Bolea, E; Gallardo, A; Adroher, O. (2007) “Els trastorns de la conducta a l’escola”. Barcelona: Departament d’Educació. Generalitat de Catalunya.
http://www.xtec.cat/crp-altpenedes/docs/Els_TC_a_l_escola__maig_07.pdf
Porcel, P (coord.) (2006). Guía CTIC sobre problemes i trastorns de la conducta. Barcelona: Departament de Benestar i Família. Generalitat de Catalunya
http://www10.gencat.net/catsalut/rsb/arxius/Guia_CTIC.pdf
El recull de mesures per donar resposta a les necessitats educatives d'aquest alumne va ser:
MESURES d’ATENCIÓ EDUCATIVA A CLASSE
|
¨ Ajudar-lo a fraccionar la feina. Revisar-li allò que va fent.
¨ Procurar que els objectius siguin flexibles i a curt termini.
¨ No donar-li moltes consignes alhora. Donar-les d'una en una.
¨ Asseure’l a prop del professorat, a primera fila, lluny dels elements que el poden distreure (com finestres o murals) i al costat d’alumnes aplicats que serveixin com a model.
¨ Provocar el contacte visual per captar la seva atenció, i així saber que està escoltant el que diem.
¨ Ajudar-nos de recursos visuals
¨ Formular preguntes durant les explicacions per forçar la comprensió.
¨ Avisar-lo per captar l’atenció
Per controlar la seva conducta:
¨ Recordar-li la norma abans de començar. Pactar un símbol/gest amb alumne per regular la seva conducta.
¨ En cas que continui, fer petits recordatoris de la norma
¨ Aplicar el temps fora de l’aula com a tècnica per reduir un comportament negatiu. No enfrontar-se.
¨ Anticipar-se, preveure moments que sabem que perd fàcilment el control; tasques poc planificades, moments sense activitat
¨ Si comença a estar fatigat o neguitós d’estar assegut, donar-li una tasca a fer o un encàrrec.
¨ Ignorar algunes conductes inadequades menors.
En els exàmens:
¨ Cal donar-li més temps per realitzar l’exàmen o bé seleccionar el nombre de preguntes que ha de respondre.
¨ Cal donar instruccions clares i molt tranquil·litzadores.
¨ Assegurar que ha entés les instruccions de la pregunta.
¨ Promoure que l’exàmen escrit es basi en preguntes curtes que hagi de contestar amb creus, fletxes…
¨ Potenciar el redactat amb frases curtes o passar per alt l’estil de redactat.
¨ Definir les normes d’ortografia que seran penalitzades. No avaluar l’ortografia en assignatures que no siguin de llengües.
¨ Limitar els continguts: dir-li explícitament que entra a exàmen.
¨ Pactar quina exàmens prefereix fer orals i quins per escrit
Tasques per a casa:
¨ Necessita molt temps per fer els deures, per tant és necessari seleccionar el tipus d’exercici I tenir en compte el temps que necessitarà per fer-los.
¨ Comprovar que s’ha apuntat a l’agenda els deures correctament.
|
