Nou material adaptat a la Gisela (àrea de llengua)

Adjunto noves fitxes adaptades per la Gisela en l'àrea de llengua.

Materials adaptats per la Gisela

En la darrera fase del Pla del Treball, en la qual s'està implementant el que s'acordà en els PI, estic col·laborant en l'adaptació de materials per a que la Gisela pugui treballar i aconseguir els objectius definits en aquest document.

 A continuació adjunto una mostra d'algunes de les fitxes que s'han confeccionat:

Fitxes àrea de llengua_Gisela

Comprendre frases a partir de la seva lectura
Estructurar correctament frases senzilles i curtes
Ampliar vocabulari específic.

Fitxes àrea de matemàtiques_Gisela

Identificar i fer  correspondre numero-quantitat-grafia de l’1 al 20
Escriure la sèrie numèrica de l’1 al 10 a l’inrevès

Vist - i - plau dels PI de la Gisela i de l'Alícia: Aprovació de la CAD i consentiment de les famílies

En la darrera reunió de la Comissió d'Atenció a la Diversitat,  no només es va donar llum verda per a que el model de PI proposat fos el model o protocol a seguir en el cas que el centre hagués d'elaborar un Pla Individualitzat, sinó que també es va aprovar el PI de les dues alumnes (Gisela i Alícia) que s'havia suggerit per tal de poder ajustar la resposta del centre a les seves necessitats educatives.

La directora del centre ja ha signat el document, donant així el seu vist - i - plau.

Tanmateix, la tutora de cada alumna es va citar amb els pares de cadascuna d'elles per explicar la proposta que se'n feia i demanar la seva autorització i col·laboració en el seu desenvolupament.
Tot i que no vaig poder assistir presencialment a aquestes reunions, a l'endemà vaig poder comentar amb les tutores com havia estat aquesta trobada amb la família.

A continuació us resumeixo els trets més importants:

FAMÍLIA DE LA GISELA -->  Ha signat el PI i s'ha mostrat molt disposada a ajudar en tot el que calgui. Se'ls hi ha explicat quines eren les competències que es prioritzaríen d'aquí a final de curs i comenten que provaran de ajudar a la nena en les tasques escolars. Tot i així se'ls hi ha explicitat que una de les competències que es vol treballar amb més èmfasi és l'autonomia de la nena, de manera que cal superar aquesta dependència que mostra a escola. Se'ls hi proposa que la nena tingui algun reforç a casa (reeducacions, extraescolar). Ho valoren però de moment la situació econòmica no és gaire bona.

FAMÍLIA DE l'ALÍCIA --> Ha signat el PI i comenten que actualment la nena està assistint a les sessions amb la terapeuta del CSMIJ. Fa poc que hi han tornat. Se'ls hi explica que la nena podrà seguir el ritme de la classe però que tindrà un format d'avaluació específic segons els continguts que s'hagin considerat prioritzar. Entenen perfectament la proposta i es mostren molt receptius per ajudar-la en el seu treball a casa.

 A partir d'aquí, i des de fa ja uns dies, el Pla Individualitzat de l'Alícia i el Pla Individualitzat de la Gisela estan en marxa!!

Seguiment de la pauta per les tutores en la coordinació del PI

A continuació s'adjunta la pauta que es va elaborar en el seu dia per tal de que les tutores puguessin tenir un referent en la seqüencialització de l'elaboració dels PI, i s'acompanya de breus notes sobre com es va desenvolupant:

1. Revisió del nivell competencial de les alumnes

Objectiu: S'ha d'assenyalar quins dels objectius de cicles anteriors ha superat o no l'alumna. Aquesta tasca és necessària per tal de saber quin és el punt de partida sobre el que hem de fer l'adaptació curricular.

Participants:  tutora amb el suport de psicopedagoga en pràctiques

Material: Graella NAC - EAP Priorat

GISELA

En el cas de la Gisela com el PI es realitza en les àrees instrumentals del currículum la tutora el passat 11 d'abril va identificar el NAC a partir de la graella de l'EAP - Priorat

ALÍCIA 

En el cas de l'Alícia no va ser necessària aquesta fase de la pauta ja que C. Medi no és una assignatura acumulativa i per tant s'ha de passar directament a definir quins continguts volem prioritzar de l'alumna.

 2. Anàlisi  i definició dels continguts/competències que es volen prioritzar en el PI. 

Objectiu:  Identificar quins seran els continguts que caldrà prioritzar en l'adaptació curricular i sobre els quals s'avaluarà a l'alumna. 

Participants. Tutora amb el suport de psicopedagoga en pràctiques

Material: graella NAC EAP-Priorat - Programació d'aula C. Medi 3er Primària

 El passat dia 18 d'abril és va consensuar conjuntament amb les dues tutores quins eren els continguts o competències a prioritzar en ambdós casos. 
(*) per saber quins son es poden veure les entrades que corresponen a competències a prioritzar en cada cas.

GISELA
En el cas de la Gisela en base a la graella de mínims a assolir es van escollir aquells que es consideraren prioritaris tenint en compte els objectius que no havia assolit en l'etapa d'educació infantil.

ALÍCIA
En el cas de l'Alícia es va recórrer a la programació d'aula i es van identificar aquells continguts més rellevants o de major importància que calia que l'alumna assolís.

3. Proposta sobre aspectes metodològics i organitzatius. Recursos necessaris. Consens i viabilitat.  (20 d'abril)

Objectiu: Identificar de quina manera caldrà donar resposta a les necessitats educatives de l'alumna pel que fa als materials que s'utilitzaran, a les maneres en que s'agruparà (petit grup, grup de reforç) tenint en compte els recursos que en aquests moments disposa el centre.
Participants: tutora i psicopedagoga en pràctiques 

GISELA

En el cas de la Gisela caldrà continuar amb el grup de reforç a l'àrea de llengua i plantejar-se el grup de reforç en l'àrea de matemàtiques que s'inicia a finals d'abril. Caldrà desenvolupar materials adaptats per a que l'alumna pugui treballar a classe (fitxes adaptades). Suport personalitzat de la mestra a l'AO.

 ALÍCIA 
En el cas de l'Alícia no farà falta desenvolupar materials específics per treballar a l'aula. El que es requerirà es l'adaptació dels controls d'avaluació de l'alumna, en base als continguts que s'han prioritzat respecte a la resta d'alumnes i utilitzant tipus de preguntes tancades, de relacionar, d'identificar, etc.

4. Redacció del PI. Traspàs de la proposta al document PI del centre. (del 20 al 25 d'abril)

Objectiu :Traslladar tota la informació recollida al model de PI que s'ha proposat.
Participants: tutora i psicopedagoga en pràctiques

Com jo era la persona que havia elaborat el format del model de PI em vaig encarregar de traslladar la informació als respectius documents. Posteriorment es va revisar amb cadascuna de les tutores.

5. Presentació a la CAD. Aprovació per part de l'equip directiu. (26 d'abril)

Objectiu: La CAD ha de donar el seu vist-i -plau al PI presentat en cada cas. La representant de l'equip directiu ha de donar la seva aprovació per tal de posar-ho en marxa, signant en el primer full del model proposat.
Participants: CAD i directora del centre

6. Reunió amb pares i demanar la seva autorització i col·laboració. Coordinació amb professionals externs. (setmana del 30 abril al 4 de maig)

Objectiu: Les tutores convocaran una reunió amb els pares per tal que puguin conèixer l'adaptació curricular realitzada i donin el seu consentiment. A més a mes caldrà fer que se'ls hi faci veure la importància de la seva col·laboració exigint cert compromís per tal que hi pugui haver una certa continuïtat educativa.
La psicòloga del centre es posarà en contacte amb els professionals externs que atenen a cada alumna per comunicar-lis els objectius prioritzats a l'escola.
Participants: tutora i família; psicòloga - professionals externs.

7. Aplicació del PI i coordinació en l'àmbit familiar. (Principis de maig)

 Objectiu:  Posar en marxa el Pla individualitzat tenint en compte les competències a prioritzar i els aspectes metodològics i organitzatius que s'han contemplat. 
L'activitat principal serà l'adaptació de materials, en la que es col·laborarà amb les tutores.
Participants : tutora, psicopedagoga en pràctiques i família.

GISELA

Es col·laborarà en l'adaptació de fitxes en les àrees de matemàtiques i llengua catalana

ALÍCIA

Es col·laborarà en l'adaptació de les proves d'avaluació dels temes que resten per finalitzar el curs.

Cada tutora utilitzarà notes a l'agenda de l'alumna per tal de coordinar amb la família les actuacions que se'n facin al respecte i per rebre notificacions respecte a intervencions d'altres professionals externs.

8. Seguiment i avaluació del PI. (a partir de principis de maig)

Objectiu: Avaluar fins a quin punt cada alumna està aconseguint els objectius que s'havien proposat, avaluar si s'han tingut en compte tots els elements organitzatius i metodològics contemplats al document i d'aquesta manera inferir si el Pla Individualitzat proposat era ajustat a les circumstànies de l'alumnat i del centre.

Competències mínimes a assolir per la Gisela

En finalitzar el curs, l'alumna haurà de ser capaç de....

ÀREA LLENGUA Comprensió lectora

Comprendre frases a partir de la seva lectura

Comprendre petits texts a partir de la seva lectura

Assignar correctament so/grafia

ÀREA LLENGUA Comprensió oral

Saber escoltar i seguir ordres que impliquin 1 o 2 consignes

ÀREA LLENGUA Expressió escrita

Estructurar correctament frases senzilles i curtes

ÀREA LLENGUA Expressió oral

Exposar de forma entenedora fets i vivències

Descriure objectes i persones

Ampliar vocabulari específic

ÀREA MATEMÀTIQUES Numeració

Identificar i fer  correspondre numero-quantitat-grafia de l’1 al 20

Escriure la sèrie numèrica de l’1 al 10 a l’inrevès

Reconèixer, llegir i representar combinació desena - unitat

ÀREA MATEMÀTIQUES Raonament Lògic

Interpretar concepte molts/poc/cap

Interpretar concepte més que/menys que

Identificar conservació de la quantitat

Relacionar els signes + / - amb les accions que representen

ÀREA MATEMÀTIQUES Operacions

Resoldre operacions matemàtiques senzilles amb suport material (suma i resta) fins al 20

ÀREA MATEMÀTIQUES Problemes

Resoldre problemes senzills amb suport material (suma i resta) fins al 20

Identificació del continguts / competències mínimes a assolir

En aquest sentit la tutora de la Gisela, que és alhora la seva mestra de Matemàtiques i LLengua catalana, ja havia omplert la graella de mínims a assolir que se li va proposar farà uns dies (Graella EAP Priorat), i per omplir l'apartat de l'àrea de Llengua va comptar amb la col·laboració de la mestra de Llengua castellana. Amb aquesta graella hem pogut tenir una guia per identificar el nivell de competència actual de l'alumna i es podran determinar i redactar quins seran els continguts que s'hauran de prioritzar en el treball amb ella.

El cas del PI de l'Alícia és ben diferent. Com que l'àrea de C. Medi no és una assignatura de tipus acumulatiu (com les àrees instrumentals), la definició dels continguts mínims a assolir per l'alumna s'ha de fer analitzant la programació d'aula. La tutora de l'Alícia, per motius personals durant les vacances de Setmana Santa no va poder revisar i assenyalar els continguts prioritaris a treballar en l'àrea de C. Medi, de manera que vàrem acordar citar-nos el passat 17 d'Abril amb l'objectiu d'identificar conjuntament la selecció de continguts sobre els quals s'avaluaria a l'alumna.

En aquests moments ja podem dir que s'han identificat ja els continguts mínims a assolir en les àrees en que es desenvolupa el PI per cadascuna de les alumnes.
Ara les tutores proven de treballar en definir els aspectes metodològics i organitzatius que seran necessaris, entenent que cal comptar amb els recursos humans i materials que a hores d'ara té el centre.
Paral·lelament (i com a treball a casa) proposaré estratègies segons els meus criteris, revisant bibliografia, materials de suport, per tal de poder fer una posada en comú abans de realitzar la redacció del PI.

Amb l'objectiu de donar assessorament en aquesta tasca, durant el passat divendres dia 20 d'Abril vaig tornar a realitzar més observacions a l'aula.
Personalment considerava que és realment útil poder veure en acció com es desenvolupen les situacions d'ensenyament i aprenentatge, abans de fer cap proposta per atendre les necessitats educatives de les dues alumnes. D'altra banda la Rosa (tutora de la Gisela) ja ha avançat la possibilitat de fer aquest trimestre un grup de reforç amb 4 o 5 nens a l'àrea de matemàtiques (1er de Primària), en el qual inclourà a l'alumna, i que per tant s'haurà de recollir a l'apartat corresponent del PI.

El proper dimecres està prevista les dues reunions (una amb la psicòloga, l'Assumpta i la Rosa), i l'altra amb la psicòloga i la Cèlia) per tal de revisar les propostes i fer el primers esborranys dels PI.

També no haig de passar per alt el fet de organitzar la trobada amb la tutora del David, ja que encara no he pogut fer el recull de mesures o adaptacions realitzades per a que quedi constància en el seu expedient. Aquesta activitat me l'havia programat per la fase 2 del meu Pla de Treball però per incompatibilitat d'horaris encara no l'ha he pogut fer.  Així doncs durant aquest cap de setmana cal que em posi al dia sobre les necessitats educacionals dels nens amb TEA (Trastorn Espectre Autista). Ja us aniré explicant!!

Informació rellevant sobre les NEE de la Gisela

Us deixo un parell d' enllaços que he trobat sobre orientacions psicopedagògiques i mesures d'atenció a les NEE d'alumnes amb el mateix diagnòstic que la Gisela:

http://www.feaps.org/biblioteca/sindromes_y_apoyos/capitulo12.pdf

http://www.tsalliance.org/documents/SPANISH%20TSC%20Information%20for%20Teachers.pdf

Tot i així, cada alumne és diferent i hem de partir de l'anàlisi de les seves capacitats i dificultats en particular per donar resposta
a les seves necessitats educatives d'una manera individualitzada.

Darrer dia abans de les vacances...entre la 2a i la 3a fase del projecte

La temporalització del Pla de Treball s'endarrareix una mica...

La setmana passada a conseqüència de la finalització de semestre i la vaga general tans sols vaig poder assistir un dia a l'escola. Tot i així, abans de les vacances de Setmana Santa calia deixar lligades algunes coses i per això vaig assistir tot el dimecres.

Un aspecte que m'agradaria comentar és que en aquest moment crec que s'estan sol·lapant la segona i la tercera fase que vaig plantejar al meu projecte. Us explico:

En primer lloc, cal dir que no he pogut donar per finalitzats tots els objectius plantejats a la segona fase perquè no he tingut l'oportunitat de reunir-me encara amb les tutores del David i del Gabriel, ni tan sols he pogut observar-los a classe.
Aquest punt queda com a prioritat per després de les vacances!!!!!!!

Tot i així, crec que per que la meva intervenció tingui sentit i pugui analitzar realment el resultat de l'aplicació del PI cal començar a avançar en la detecció del nivell de competències de l'alumnat amb NEE.
Considero que resulta necessari començar a treballar d'immediat després dels dies de festa definint l'estratègia a seguir per omplir la informació necessària en el document de PI i poder implementar-lo durant aquest darrer trimestre. Per això cal identificar prèviament què es capaç l'alumne/a de fer sol, amb ajuda i que no és capaç de fer.

Reunió amb la Rosa, l'Assumpta i la Psicòloga

A l'inici de la reunió vaig proposar reprendre el tema del PI i si creien que s'havia d'afegir o treure alguna cosa. Al respecte em van comentar que creien que el format del PI era molt entenedor.
Particularment a la Rosa i a l'Assumpta li vaig comentar que calia anar adelantant feina per la 3a i 4a fase del projecte, que encetaríem després de vacances: Calia que anéssin recopilant i sistematitzant informació per escrit sobre el nivell de competència actual de la Gisela en les àrees instrumentals.

Per això els hi vaig facilitar una graella per a que puguessin anar reflexionant sobre aquells continguts que l'alumna té assolits i els que encara no, ja que aquests són acumulatius en el desenvolupament de l'alumne/a.

Vaig seguir el model de GRAELLA MÍNIMS A ASSOLIR de l'EAP- Priorat.
(*) Podeu consultar les graelles a l'apartat d'enllaços d'interés del blog.

Els hi vaig demanar que marquéssin aquells que l'alumna ha assolit, els que fa amb ajuda o guia, i els que no ha assolit.

La graella de mínims era la corresponent a CI on s'exposen continguts bàsics d'Educació Infantil.

Ja després de vacances reflexionaríem i parlaríem sobre el tema i estructuraríem quines passes hem de seguir per elaborar el PI, alhora que també coneixeríem la decissió de la CAD al respecte del model proposat.

Reunió amb la Cèlia

La reunió amb la Cèlia va ser curta, perquè aquell dia estava molt enfeinada preparant un projecte de C. Medi amb alumnes de 4rt de Primària.

Li vaig comentar que com no ens tornaríem a veure fins després de vacances m'agradaria conèixer la programació que volia fer pel següent semestre a l'àrea de Coneixement del Medi.

En el cas del PI de Coneixement del Medi de l'Alícia l'enfoc que prendrem serà diferent ja que proposarem els objectius a assolir i la metodologia en base a la pròpia programació d'aula.

Li he demanat a més a més que em deixi veure el proper exàmen que ha de proposar als alumnes pel tema dels INVERTEBRATS, i hem quedat que provaria d'adaptar-li a l'Alícia.

M'ha agradat aquesta idea ja que crec que em servirà per reflexionar i com a exercici pràctic per posar-me en la pell de l'alumna!

El model de PI i mesures d'atenció a la diversitat en el centre

El dia 22 de març em vaig reunir amb la Psicòloga del centre i la directora per comentar les mesures d'atenció a la diversitat que es contemplen en el PAD.

El centre preveu les següents:

- A nivell de relacions: seguiment i tutoria personal.
- A nivell d'aprenentatges: grups desdoblats/reforç personalitzat.

Pel que fa a la Gisela, trobem que assisteix 1h i mitja a la setmana de reforç personalitzat a l'àrea de llengua. (3 sessions de mitja hora cadascuna en un grup de 4 alumnes - aquest alumnat no és fixe)

L'Alícia fa reforç personalitzat de comprensió lectora (1h a la setmana) i de raonament de problemes (1h a la setmana).

Tanmateix es va poder parlar i comentar sobre el model de PI que fins al moment s'utilitzava en el centre.
El model de PI que es seguia era el proposat per l'EAP de Terrassa, tot i que també seguien el model de Pla Individualitzat de l'EAP de Sant Andreu.

(*) El model de PI de l'EAP Terrassa el podeu consultar a l'apartat d'enllaços d'interés del Blog.

D'altra banda, es comenta que des de fa temps la CAD es plantejava elaborar un model de PI que recollís els elements més importants dels models que es teníen com a referència.

Estat del PI de la Gisela

Pel que fa al cas de la Gisela (1er de Primària), m'he pogut reunir amb la seva tutora. En aquesta sessió també ha estat present l'Assumpta (mestra de LLengua castellana).

La Rosa, es membre de la CAD, però comenta que no ha elaborat mai un PI com a tal o de la manera que s'hauria de fer.
Li demano que m'ho expliqui, i m'ensenya una adaptació curricular individualitzada (ACI) que va fer anys enrere. Aquesta ACI de les àrees instrumentals d'un alumne a 1er de Primària, tal i com m'ensenya, no seguia cap format. Ella va elaborar un format propi, al qual es va donar vist-i-plau des de la CAD del moment. A grans trets aquesta ACI contenia: objectius a prioritzar, metodologia, recursos necessaris i seguiment per l'avaluació de l'ACI.

Des de llavors no ha desenvolupat cap més adaptació, però si ha pogut veure el model de PI que fa servir l'escola.

Així doncs pel que fa al PI de la Gisela s'ha de començar de zero, tenint en compte que no té cap adaptació curricular prèvia i no s'ha registrat formalment cap de les mesures d'atenció a la diversitat que requereix.

Durant l'entrevista em comenten que amb la Gisela ha tingut que realitzar algunes adaptacions durant el curs amb l'objectiu d'intentar el seguiment de les activitats diàries de la nena.
La Gisela seu a la primera filera de taules amb altres dues nenes per facilitar el contacte visual amb la mestra.
La mestra un cop ha facilitat les instruccions del que han de fer als alumnes li repeteix a la Gisela.

- Adaptacions de les activitats: es seleccionen i prioritzen exercicis a les àrees instrumentals.
- Adaptacions de materials: es faciliten fitxes complementaries, o més aviat substitutives, al llibre de text de matemàtiques per seguir el ritme de la nena.
- Adaptacions metodològiques: La Gisela fa una hora i mitja de reforç de llengua a la setmana.

Els hi recordo que properament treballarem en el nou model de document de PI, per adaptar-lo a les necessitats concretes de l'escola i que serà important que comencin a reflexionar i recollir informació sobre el nivell de competència actual de l'alumna, ja que en fases posteriors ens caldrà tenir ben estructurada aquesta informació.

Construcció de casos

Amb l'objectiu de conèixer, entendre i valorar l'abast de les necessitats educatives especials de cadascuna de les alumnes sobre les que s'haurà de desenvolupar un PI, he considerat convenient realitzar un registre narratiu que m'ajudi a descriure i entendre la situació de cada cas, i que em permeti recollir informació de diferents contextos per tal de situar la problemàtica abans d'iniciar qualsevol acció encaminada a donar una resposta educativa.

La construcció del cas, com a eina prèvia a la intervenció psicopedagògica, es desenvolupa a partir de la conversa interdisciplinar de diferents professionals amb l'objectiu de compartir coneixements i poder elaborar una narració de la història de l'alumne.

Haig de dir que la meva construcció dels casos ha estat en base a les reunions amb les tutores, professors i psicòloga del centre (ja que no tinc la possibilitat de coordinació directa amb altres professionals externs al centre ni amb els familiars). Tot i així, m'han facilitat els documents de diferents professionals (psicòlegs, psiquiatres, metges, EAP's) i m'han aportat informació rellevant respecte al context familiar.

A més a més, he pogut obtenir informació directa a partir de les observacions realitzades i l'anàlisi dels documents de treball de les dues alumnes, de manera que puc dir que aporto el meu petit gra de sorra a la construcció del cas.

Com a model de pauta per observar l'alumnat dins l'aula ordinaria s'ha considerat el model que proposa l'EAP de Terrassa i que podreu trobar a la secció d'enllaços d'interés del blog.

Tanmateix, la construcció de cada cas s'anirà ampliant i redescribint a mesura que s'obtinguin més informacions.

A continuació es mostra una breu síntesi de la informació obtinguda fins al moment.

CONSTRUCCIÓ DEL CAS DE LA GISELA (1er de Primària)

- Informe CSMIJ, Dictàmen Escolarització, Expedient de l'alumna, Acta de la sessió d'Avaluació de cicle, Observació a l'aula, Entrevista amb la psicòloga del centre, les tutores i mestres.

La Gisela és una nena de 7 anys que actualment cursa primer curs de cicle inicial de Primària. Va repetir el darrer curs d'Ed. Infantil degut a les dificultats d'aprenentatge i d'adaptació que presentava.

Als dos anys li vàren diagnosticar esclerosi tuberosa (veure més informació en l'apartat enllaços d'interés) i actualment se'n realitza el seguiment des de l'hospital. Aquest fet ha provocat un retràs en la parla, en l'adquisició d'aprenentatges i inhibició a nivell social.

Farà tres anys des de l'escola se la deriva al CSMIJ on es realitzen una sèrie d'exploracions que determinen que la nena presenta un retard mental lleu que suposen dificultats en l'adquisició d'aprenentatges escolars.

Presenta dificultats per raonar d'una manera abstracta, amb evidents problemes pels processos d'analítics i sintètics tant d'estímuls verbals com no verbals. El seu nivell d'expressió oral és sumament baix, tot i que en els darrers mesos ha adquirit força vocabulari encara manifesta dificultats en la pronunciació. La Gisela presenta dificultats en el joc simbòlic, tot i que darrerament ha mostrat avenços per dur a terme petites seqüències amb continuïtat entre les idees.

Pel que fa a nivell emocional, presenta trets característics d'immaduresa i inhibició. Les situacions noves li generen ansietat i sempre sembla cercar la supervisió de l'adult i l'aprovació de les seves accions.

A classe s'asseu en una de les primeres fileres. No interacciona amb la resta de companys, tot i que aquests estan sempre disposats a ajudar-la si ho necessita. Li costa seguir les explicacions i activitats que es proposen a l'aula, en general necessita una explicació addicional per part de la mestra.

És força autònoma en les rutines de l'escola, pero té problemes per iniciar els exercicis o activitats que es proposen a classe. Generalment es mostra insegura i cerca amb la mirada l'aprovació de l'adult. En altres ocasions còpia del company. No s'adreça mai a la professora ( per preguntar, per demanar alguna cosa, per donar resposta a alguna qüestió plantejada..etc)

No té dificultat en activitats de tipus mecànic però si en aquelles en les que s'hagi de raonar. Fa la feina encomanada però sense entendre el que fa.

Amb data 15.3.2012 es va realitzar l'Avaluació de la Comprensió Lectora (ACL) a tota la classe de 1er. La Gisela va obtenir les següents puntuacions:

- Lectura: 37 - Comprensió: 9 - Decatipus: 3

La puntuació mitjana de la classe és de lectura: 70 i comprensió: 17 . - Decatipus: 6,5

A l'acta d'avaluació de cicle es destaca un nivell molt baix de la Gisela respecte el grup; presentant moltes dificultats en l'àmbit emocional, maduratiu i cognitiu.

Pel que fa al context familiar, la Gisela viu amb els seus pares i amb tres germans més grans que ella. La nena és catalana però els seus pares van venir a Catalunya farà 15 anys. A casa es parla castellà. Els pares han mostrat sempre una excessiva sobreprotecció vers la seva filla petita i fins al moment s'han mostrat reacis a tenir un Dictàmen d'escolarització.

Actualment assisteixen a sessions d'assessorament al CSMIJ.

La Gisela té Dictàmen d'escolarització des d'inicis del 2012.

Actualment rep el suport d'una logopeda. Tot i que ha costat molt que els pares accedissin a portar-la a un especialista per desconfiança i per problemes econòmics.

Des de la CAD s'ha valorat desenvolupar un PI en les àrees instrumentals.

CONSTRUCCIÓ DEL CAS DE L'ALÍCIA (3er de Primària)

Expedient de l'alumna, Observació a l'aula, Anàlisi dels seus treballs a l'aula, entrevista amb la psicòloga del centre, les tutores i mestres.

L'Alícia és una nena de 9 anys que cursa 3er de Primària. Té motes dificultats per seguir el ritme de la classe.

El seu comportament és inmadur respecte els nens i nenes de la seva edat. Presenta unes capacitats normals-baixes i sobretot li manca una presència d'atenció sostinguda.

A l'Alícia li agrada cridar l'atenció i no presenta cap dificultat per relacionar-se amb la resta de companys de classe. És mostra molt participativa, tot i que de vegades sol fer comentaris "fora de lloc" que interrompen la dinàmica del grup classe. Sol seure davant de tot, en la primera filera de cadires.

Els seus treballs solen estar incomplerts i necessita en tot moment que la mestra li doni consignes continuament per recordar-li el que ha de fer.

Té dificultats a l'hora d'explicar fets, argumentar idees.

Des de la CAD s'ha valorat fer un PI en Coneixement del Medi ja que té problemes en l'assimilació de conceptes i procediments en aquesta àrea. En general a les àrees instrumentals va fent. Les mestres comenten que en ocasions assimila molt bé el temari i en d'altres sembla que estigui completament perduda. En les avaluacions generalment sol aprovar.

Els pares tenen coneixement que l'alumna requerirà una adaptació del contingut de l'àrea, però no han manifestat gaire preocupació per les dificultats escolars de la seva filla. El darrer mes per assessorament de la psicòloga escolar han assistit a un professional extern (psicòleg) per tal de que puguin realitzar una valoració de les capacitats de l'Alícia.

Segons la tutora, la mare sol ajudar a la nena en els deures i s'implica molt en que aquesta els porti fets.

No té Dictàmen d'Escolarització.