Vist - i - plau dels PI de la Gisela i de l'Alícia: Aprovació de la CAD i consentiment de les famílies

En la darrera reunió de la Comissió d'Atenció a la Diversitat,  no només es va donar llum verda per a que el model de PI proposat fos el model o protocol a seguir en el cas que el centre hagués d'elaborar un Pla Individualitzat, sinó que també es va aprovar el PI de les dues alumnes (Gisela i Alícia) que s'havia suggerit per tal de poder ajustar la resposta del centre a les seves necessitats educatives.

La directora del centre ja ha signat el document, donant així el seu vist - i - plau.

Tanmateix, la tutora de cada alumna es va citar amb els pares de cadascuna d'elles per explicar la proposta que se'n feia i demanar la seva autorització i col·laboració en el seu desenvolupament.
Tot i que no vaig poder assistir presencialment a aquestes reunions, a l'endemà vaig poder comentar amb les tutores com havia estat aquesta trobada amb la família.

A continuació us resumeixo els trets més importants:

FAMÍLIA DE LA GISELA -->  Ha signat el PI i s'ha mostrat molt disposada a ajudar en tot el que calgui. Se'ls hi ha explicat quines eren les competències que es prioritzaríen d'aquí a final de curs i comenten que provaran de ajudar a la nena en les tasques escolars. Tot i així se'ls hi ha explicitat que una de les competències que es vol treballar amb més èmfasi és l'autonomia de la nena, de manera que cal superar aquesta dependència que mostra a escola. Se'ls hi proposa que la nena tingui algun reforç a casa (reeducacions, extraescolar). Ho valoren però de moment la situació econòmica no és gaire bona.

FAMÍLIA DE l'ALÍCIA --> Ha signat el PI i comenten que actualment la nena està assistint a les sessions amb la terapeuta del CSMIJ. Fa poc que hi han tornat. Se'ls hi explica que la nena podrà seguir el ritme de la classe però que tindrà un format d'avaluació específic segons els continguts que s'hagin considerat prioritzar. Entenen perfectament la proposta i es mostren molt receptius per ajudar-la en el seu treball a casa.

 A partir d'aquí, i des de fa ja uns dies, el Pla Individualitzat de l'Alícia i el Pla Individualitzat de la Gisela estan en marxa!!

Aprovació del model de PI per la CAD i Dilema contingut-competència

En la darrera reunió de la Comissió d'Atenció a la Diversitat (CAD) es va aprovar el model de PI que es va proposar. No es va fer cap modificació al respecte, ja que es va considerar que era un model força entenedor i que recollia aquells aspectes necessaris per poder planificar d'una manera clara la resposta educativa a les necessitats de l'alumnat.
Per mi ha estat una gran satisfacció saber que tot el treball realitzat ha tingut el seu reconeixement!

A més a més com que paral·lelament s'havia col·laborat en la redacció dels PI amb les tutores (identificant el nivell competencial de les alumnes, proposant continguts a prioritzar, materials o recursos necessaris) es van presentar també els dos models de PI ja desenvolupats: el model de PI de la Gisela i el model de PI de l'Alícia. 

Al respecte, i ja endinsant-nos a la fase 5 del meu projecte, volia comentar en aquesta entrada un aspecte assenyalat per la Sabina (consultora de la UOC) i es el següent:  La consultora em va plantejar si no era potser millor parlar de competències més que no pas de continguts en el model de PI.

Com podreu veure al model de PI proposat hi ha una graella on s'especifiquen les competències bàsiques que cal treballar prioritàriament amb cada alumne que tingui el PI, ja que el nou model educatiu proposa programar i avaluar a l'alumnat en base a aquestes.

Tot i així, en la proposta curricular adaptada que se'n realitza vàrem considerar molt més pràctic parlar de continguts prioritzats :  - Ex. Correspondència número-quantitat-grafia  per conèixer allò en què s'havia de fonamentar les propostes d'ensenyament-aprenentatge i per tant avaluar.

Tenint en compte tot això, vàrem fer un cop de volta més i es va suggerir parlar de competències a prioritzar transformant els continguts en frases que comencessin amb un verb que pugués descriure el que es pretenia de l'alumne.  " L'alumna haurà de ser capaç de identificar i fer correspondre número-quantitat-grafia de l'1 al 20"

(*) Les entrades anteriors que amb títol " Continguts mínims a assolir per la Gisela" i " Continguts mínims a assolir per l'Alícia" ja estan modificades seguint aquest criteri. Ara s'anomenen "Competències a assolir per la Gisela" i " Competències a assolir per l'Alícia".

En aquesta entrada considero adient fer-vos constar alguns dels verbs més emprats a l'hora de poder redactar competències en base a continguts específics:

L'alumne/a haurà de ser capaç de.....


ENUMERAR, ANOMENAR, IDENTIFICAR, DEFINIR, RECONÈIXER, RECORDAR  (CONEIXEMENT)
EXPLICAR, INTERPRETAR, PREVEURE, DESCRIURE, COMPARAR, DIFERENCIAR (COMPRENSIÓ)
RESOLDRE, UTILITZAR, MANIPULAR, APLICAR, CALCULAR, FORMULAR (APLICACIÓ)
ANALITZAR, ORAGANITZAR, DEDUIR, TRIAR, DISTINGIR, COMPARAR (ANÀLISI)
CONCEBRE, ESCRIURE, EXPOSAR, DEFINIR, PLANIFICAR (SÍNTESI)
AVALUAR, JUTJAR, DEFENSAR, JUSTIFICAR, ARGUMENTAR (AVALUACIÓ)


 

Elaboració d'un guió o pauta a seguir per les tutores en la coordinació dels PI

Com que les tutores de la Gisela i de l'Alícia són les docents de les assignatures sobre les àrees de les quals d'elabora el Pla Individualitzat i s'ha implicat des de bon començament del Pla de Treball a l'Assumpta (mestra de Llengua castellana de la Gisela), no ha fet falta l'activitat que es proposava a la fase 3 que es basava en una reunió explicativa amb els docents de les matèries sobre les que s'havia d'elaborar el PI per tal de presentar-los el model de PI acordat.

Cal dir que les novetats que vaig proposar al respecte dels apartats "Altres    objectius   d’aprenentatge   en l’àmbit     familiar, de   la   salut    i   del    lleure"  i   " Acords en relació als aspectes a treballar en col·laboració amb l'entorn familiar i/o altres serveis" han estat considerades en el nou model de PI, així en el mateix document del Pla Individualitzat de cadascun dels alumnes queda recollit d'una manera explicita una de les propostes que es pretenia a la fase 3 que consistia en l'elaboració d'un full de seguiment per coordinar el treball conjunt de tutora-personal docent-família (incloent a més a més a altres professionals que intervenen amb l'alumnat com ara CSMIJ, psicòlegs de centres privats, logopedes, etc)

El format del model que vaig presentar en una de les darreres entrades ha estat aprovat per les tutores, la directora i la psicòloga del centre. Ara tot just s'ha de presentar a la CAD per a que doni llum verda al model que quedarà com a recurs del centre.

* Cal dir que la intenció era que ja pogués estar revisat pel dia 16 d'abril, però per un error en la grabació del document a l'ordinador de la directora no es va poder revisar en la darrera reunió de la CAD. De manera que encara està pendent.

Tot i així, en una reunió amb les tutores i la psicòloga ja s'ha pogut abordar el tema sobre les passes a seguir per desenvolupar el PI de cada alumna, ja que es considera que cal tenir-ho enllestit el més aviat possible per tal de poder aplicar-se en aquest darrer trimestre de curs.

1. Revisió del nivell competencial de l'alumna.

2. Anàlisi  i definició dels continguts/competències que es volen prioritzar en el PI.

3. Proposta sobre aspectes metodològics i organitzatius. Recursos necessaris. Consens i viabilitat. 

4. Redacció del PI. Traspàs de la proposta al document PI del centre.

5. Presentació a la CAD. Aprovació per part de l'equip directiu.

6. Reunió amb pares i demanar la seva autorització i col·laboració. Coordinació amb professionals externs.

7. Aplicació del PI i coordinació en l'àmbit familiar.

8. Seguiment i avaluació del PI.