Amb l'objectiu de conèixer, entendre i valorar l'abast de les necessitats educatives especials de cadascuna de les alumnes sobre les que s'haurà de desenvolupar un PI, he considerat convenient realitzar un registre narratiu que m'ajudi a descriure i entendre la situació de cada cas, i que em permeti recollir informació de diferents contextos per tal de situar la problemàtica abans d'iniciar qualsevol acció encaminada a donar una resposta educativa.
La construcció del cas, com a eina prèvia a la intervenció psicopedagògica, es desenvolupa a partir de la conversa interdisciplinar de diferents professionals amb l'objectiu de compartir coneixements i poder elaborar una narració de la història de l'alumne.
Haig de dir que la meva construcció dels casos ha estat en base a les reunions amb les tutores, professors i psicòloga del centre (ja que no tinc la possibilitat de coordinació directa amb altres professionals externs al centre ni amb els familiars). Tot i així, m'han facilitat els documents de diferents professionals (psicòlegs, psiquiatres, metges, EAP's) i m'han aportat informació rellevant respecte al context familiar.
A més a més, he pogut obtenir informació directa a partir de les observacions realitzades i l'anàlisi dels documents de treball de les dues alumnes, de manera que puc dir que aporto el meu petit gra de sorra a la construcció del cas.
Com a model de pauta per observar l'alumnat dins l'aula ordinaria s'ha considerat el model que proposa l'EAP de Terrassa i que podreu trobar a la secció d'enllaços d'interés del blog.
Tanmateix, la construcció de cada cas s'anirà ampliant i redescribint a mesura que s'obtinguin més informacions.
A continuació es mostra una breu síntesi de la informació obtinguda fins al moment.
CONSTRUCCIÓ DEL CAS DE LA GISELA (1er de Primària)
- Informe CSMIJ, Dictàmen Escolarització, Expedient de l'alumna, Acta de la sessió d'Avaluació de cicle, Observació a l'aula, Entrevista amb la psicòloga del centre, les tutores i mestres.
La Gisela és una nena de 7 anys que actualment cursa primer curs de cicle inicial de Primària. Va repetir el darrer curs d'Ed. Infantil degut a les dificultats d'aprenentatge i d'adaptació que presentava.
Als dos anys li vàren diagnosticar esclerosi tuberosa (veure més informació en l'apartat enllaços d'interés) i actualment se'n realitza el seguiment des de l'hospital. Aquest fet ha provocat un retràs en la parla, en l'adquisició d'aprenentatges i inhibició a nivell social.
Farà tres anys des de l'escola se la deriva al CSMIJ on es realitzen una sèrie d'exploracions que determinen que la nena presenta un retard mental lleu que suposen dificultats en l'adquisició d'aprenentatges escolars.
Presenta dificultats per raonar d'una manera abstracta, amb evidents problemes pels processos d'analítics i sintètics tant d'estímuls verbals com no verbals. El seu nivell d'expressió oral és sumament baix, tot i que en els darrers mesos ha adquirit força vocabulari encara manifesta dificultats en la pronunciació. La Gisela presenta dificultats en el joc simbòlic, tot i que darrerament ha mostrat avenços per dur a terme petites seqüències amb continuïtat entre les idees.
Pel que fa a nivell emocional, presenta trets característics d'immaduresa i inhibició. Les situacions noves li generen ansietat i sempre sembla cercar la supervisió de l'adult i l'aprovació de les seves accions.
A classe s'asseu en una de les primeres fileres. No interacciona amb la resta de companys, tot i que aquests estan sempre disposats a ajudar-la si ho necessita. Li costa seguir les explicacions i activitats que es proposen a l'aula, en general necessita una explicació addicional per part de la mestra.
És força autònoma en les rutines de l'escola, pero té problemes per iniciar els exercicis o activitats que es proposen a classe. Generalment es mostra insegura i cerca amb la mirada l'aprovació de l'adult. En altres ocasions còpia del company. No s'adreça mai a la professora ( per preguntar, per demanar alguna cosa, per donar resposta a alguna qüestió plantejada..etc)
No té dificultat en activitats de tipus mecànic però si en aquelles en les que s'hagi de raonar. Fa la feina encomanada però sense entendre el que fa.
Amb data 15.3.2012 es va realitzar l'Avaluació de la Comprensió Lectora (ACL) a tota la classe de 1er. La Gisela va obtenir les següents puntuacions:
- Lectura: 37 - Comprensió: 9 - Decatipus: 3
La puntuació mitjana de la classe és de lectura: 70 i comprensió: 17 . - Decatipus: 6,5
A l'acta d'avaluació de cicle es destaca un nivell molt baix de la Gisela respecte el grup; presentant moltes dificultats en l'àmbit emocional, maduratiu i cognitiu.
Pel que fa al context familiar, la Gisela viu amb els seus pares i amb tres germans més grans que ella. La nena és catalana però els seus pares van venir a Catalunya farà 15 anys. A casa es parla castellà. Els pares han mostrat sempre una excessiva sobreprotecció vers la seva filla petita i fins al moment s'han mostrat reacis a tenir un Dictàmen d'escolarització.
Actualment assisteixen a sessions d'assessorament al CSMIJ.
La Gisela té Dictàmen d'escolarització des d'inicis del 2012.
Actualment rep el suport d'una logopeda. Tot i que ha costat molt que els pares accedissin a portar-la a un especialista per desconfiança i per problemes econòmics.
Des de la CAD s'ha valorat desenvolupar un PI en les àrees instrumentals.
CONSTRUCCIÓ DEL CAS DE L'ALÍCIA (3er de Primària)
Expedient de l'alumna, Observació a l'aula, Anàlisi dels seus treballs a l'aula, entrevista amb la psicòloga del centre, les tutores i mestres.
L'Alícia és una nena de 9 anys que cursa 3er de Primària. Té motes dificultats per seguir el ritme de la classe.
El seu comportament és inmadur respecte els nens i nenes de la seva edat. Presenta unes capacitats normals-baixes i sobretot li manca una presència d'atenció sostinguda.
A l'Alícia li agrada cridar l'atenció i no presenta cap dificultat per relacionar-se amb la resta de companys de classe. És mostra molt participativa, tot i que de vegades sol fer comentaris "fora de lloc" que interrompen la dinàmica del grup classe. Sol seure davant de tot, en la primera filera de cadires.
Els seus treballs solen estar incomplerts i necessita en tot moment que la mestra li doni consignes continuament per recordar-li el que ha de fer.
Té dificultats a l'hora d'explicar fets, argumentar idees.
Des de la CAD s'ha valorat fer un PI en Coneixement del Medi ja que té problemes en l'assimilació de conceptes i procediments en aquesta àrea. En general a les àrees instrumentals va fent. Les mestres comenten que en ocasions assimila molt bé el temari i en d'altres sembla que estigui completament perduda. En les avaluacions generalment sol aprovar.
Els pares tenen coneixement que l'alumna requerirà una adaptació del contingut de l'àrea, però no han manifestat gaire preocupació per les dificultats escolars de la seva filla. El darrer mes per assessorament de la psicòloga escolar han assistit a un professional extern (psicòleg) per tal de que puguin realitzar una valoració de les capacitats de l'Alícia.
Segons la tutora, la mare sol ajudar a la nena en els deures i s'implica molt en que aquesta els porti fets.
No té Dictàmen d'Escolarització.
